一、存在問題
(一)幼兒園對區(qū)域活動(dòng)的概念認(rèn)識不清。有的幼兒園所謂的“區(qū)域活動(dòng)”實(shí)際上是分組活動(dòng);有的幼兒園只是盲目模仿他人的做法,應(yīng)付上級檢查。對于區(qū)域活動(dòng)如何創(chuàng)設(shè)、組織、指導(dǎo)和管理等一些相關(guān)問題,教師也缺乏足夠的認(rèn)識。他們的區(qū)域創(chuàng)設(shè)意圖不明,似乎只要有玩的材料就行,只要幼兒都在區(qū)域里活動(dòng)就行。活動(dòng)中或者放任自流,以為這樣是充分發(fā)揮幼兒的主體性;或者頻頻“指導(dǎo)”,以為這樣才發(fā)揮教師的作用。
(二)很多幼兒園未考慮區(qū)域活動(dòng)開展的可行性(硬件、軟件),急于求成,機(jī)械創(chuàng)設(shè),影響了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在:(1)活動(dòng)空間小。不少幼兒園都是早期興建的,空間不大。如何根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域,教師尚缺考慮。筆者曾發(fā)現(xiàn)教師把活動(dòng)室大部分的空間用于創(chuàng)設(shè)固定區(qū)域,在剩余不多的空間里組織集中活動(dòng),致使孩子們擠坐在一起。試問此時(shí)此地,區(qū)域活動(dòng)與集中活動(dòng)孰輕孰重?(2)師幼比例失調(diào)。不少幼兒園平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)只有一位老師指導(dǎo),試想一位老師如何面對如此多的孩子?(3)教師的指導(dǎo)能力較弱。相對于集體教育活動(dòng)而言,區(qū)域活動(dòng)可控性小,生成性大,較難把握,其對教師的素質(zhì)要求更高。目前,相當(dāng)一部分教師尚不能適應(yīng),筆者常看到教師在區(qū)域活動(dòng)中來回穿梭,頻頻“指導(dǎo)”,而對自己應(yīng)該觀察什么、怎么觀察、什么時(shí)候指導(dǎo)、怎么指導(dǎo)等卻很茫然。
(三)在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量,以為區(qū)域多總比區(qū)域少好,材料多總比材料少好。表面看似很熱鬧,實(shí)際上幼兒的活動(dòng)很盲目,缺乏明確的任務(wù),進(jìn)區(qū)后的操作純屬于好玩、開心。由于追求數(shù)量、場面,一些區(qū)域材料的提供與教育目標(biāo)不吻合。區(qū)域一多,教師應(yīng)接不暇,對幼兒活動(dòng)情況的了解也只能停留在表面上。
(四)忽視規(guī)則,缺乏管理。區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自由度較大,但這不等于不要規(guī)則。筆者經(jīng)??吹絽^(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒這里走走,那里玩玩,聲音嘈雜,相互干擾;有的區(qū)域人很擠,有的區(qū)域人則寥寥無幾;有的幼兒違規(guī)操作,地上玩具、物品隨處可見……每次活動(dòng)之后一片狼籍。
二、對于存在問題的思考
(一)教師對“區(qū)域活動(dòng)”要有足夠的認(rèn)識。所謂區(qū)域活動(dòng),是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要,“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場所”。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”等是該活動(dòng)的主要原則。
(二)區(qū)域活動(dòng)的開展應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性和目的性。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,制定計(jì)劃,確定目標(biāo),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,針對各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。同時(shí),教師要對幼兒活動(dòng)的情況作認(rèn)真、細(xì)致的觀察和一些必要的記錄,以便調(diào)整計(jì)劃,更換或補(bǔ)充材料。
(三)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)需要一定的空間。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),要因地、因時(shí)制宜。空間狹小的、人數(shù)多的,可采用“集中活動(dòng)為主,區(qū)域活動(dòng)為輔”的模式(把它作為集中活動(dòng)的準(zhǔn)備和延伸),設(shè)置臨時(shí)區(qū)域,活動(dòng)完畢隨即撤離??臻g相對大些,可以考慮設(shè)置一些固定區(qū)域(可靠邊、角設(shè)置)或公共區(qū)域(即把區(qū)域設(shè)置于公用場所),采取分組的形式或打破班界(同一年齡段)的方式,輪流進(jìn)區(qū)。空間較寬敞的,可以設(shè)置固定區(qū)域或把它作為以“區(qū)域活動(dòng)課程(或稱為‘區(qū)域游戲課程’)為主,集中活動(dòng)為輔”的課程模式。
(四)區(qū)域活動(dòng)的組織需要一定的規(guī)則。區(qū)域內(nèi)的操作材料很多,操作后需要?dú)w整以備再用;有的材料有安全隱患(如剪刀、釘子等),不能違規(guī)操作……這些規(guī)則需要教師與幼兒共同建立和完善,以確保區(qū)域活動(dòng)正常、有序地開展。
(五)區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能。如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。這不是一朝一夕就能具備的,教師除汲取相關(guān)的教育理論外,要在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,不能操之過急。另外,區(qū)域活動(dòng)最好是兩位老師(以主班教師為主,配班教師為輔)協(xié)同指導(dǎo),以滿足幼兒活動(dòng)的需要